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传统教育与网络教育

　 我们曾经访问过几位班上的老师，他们对传统教学和网络教学都有不同的看法。经调查，得两者各自特点，及比较如下：

先看下面专家分析：

传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：

１．应付考试、片面追求升学率的培养目标　基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学生素质的全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发和协调发展。

 ２．古板、单一的教学形式与方法　在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。

３．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式　中学考核内容中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实践性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考右”。

４．“高分即优”的评价激励标准　教师在评价学生时普遍偏重于考分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。（上段摘自网上，下文为手写稿）

传统教学的授课模式比较单一，引入——板书——讲解——作业，仿佛已经成为传统教学中不可打破的规条。学生缺乏主动性，只作在座位上默默被动接受，比较“听话”。这就造成答案唯一，没有新意，学生的积极性不高，到了自己动手操作，就毫无能力。

而网络教学就不同。因为网络教学是利用现代信息科技作为主体地创新 ，而现在的学生都对电脑有很大的兴趣，因此对它不会太抗拒。在课堂上，学生兴趣大了，学习的积极性提高了，就会比较主动、自觉，能引起学生的深思，得出的答案就多种多样，这就能激发学生的创造力，完全符合网络教学的要求。我们石门中学首创的“网络环境下的创新教育”，就是利用多媒体夹杂讨论式的网络课。课堂上学生在老师的提问下，以小组为单位进行讨论，之后提出结论进行对比，老师作出分析。这样提出问题——讨论问题——解决问题，不仅提高学生的创新能力，并形成学生与学生之间的互相协助，共同探索的一种浓厚的学习氛围。

上述优点都能更好地培养学生各方面的能力，适合以后社会对人才的要求。老师方面，课堂上能减少板书的时间，多出的时间能提供学生利用。利用多媒体上课，涉及的知识面比较广泛，这又能调动学升学习的积极性，不同于传统教育，只局限于知识面极有限的书本。

可见，网络教学确实有它的好处。在这个信息爆炸的年代，网络教学有极大的可能成为今后中国教育发展趋势。